Un rapport sur les cours de musique avec Kathrin Bleschke
À l’école primaire de Bad Fallingbostel, nous rencontrons de nombreux enfants. C’est bien sûr une école. Mais les enfants qui y sont scolarisés ne pourraient pas être plus différents les uns des autres. Ils viennent de pays, de cultures et de milieux sociaux très divers. Il est évident que cela comporte aussi son lot de défis, surtout lorsque les barrières linguistiques et la neurodivergence se rencontrent, ou lorsque les enfants, dont certains ont déjà des parcours mouvementés, n’ont tout simplement plus d’énergie ni de concentration après quelques heures de cours.
C’est pourquoi l’enseignante de musique de l’école primaire Kathrin Bleschke utilise la kalimba de manière ciblée dans ses cours de musique depuis environ un an – avec un succès remarquable. Dans ses classes, caractérisées par un corps d’élèves particulièrement hétérogène et parfois fragilisé, elle cherchait un moyen de rendre les cours de musique plus accessibles, plus apaisants et, en même temps, plus stimulants.
Elle vit avec son mari et ses deux enfants dans le district de Heidekreis et exerce sa profession d’enseignante de musique avec une grande passion depuis plus de 20 ans. Elle a découvert très tôt son amour pour la musique : dès son enfance et son adolescence, elle a appris à jouer de la guitare, a chanté dans différentes chorales et a dansé avec enthousiasme.
Après ses études de professorat pour l’école primaire à Oldenburg et son année de stage, elle a commencé sa carrière professionnelle dans une école primaire à forte identité musicale. Même si elle n’a pas étudié la musique comme matière à part entière, elle a toujours été sa matière de prédilection et continue encore aujourd’hui d’influencer profondément sa pédagogie. Avec beaucoup d’engagement, Kathrin Bleschke organise de petites comédies musicales et parvient toujours à enthousiasmer les enfants pour le chant, la musique et la danse.
La musique occupe également une place centrale dans sa vie privée : dans sa famille, on fait de la musique ensemble, et ses enfants suivent déjà un peu dans ses pas. Aujourd’hui, elle travaille à l’école primaire de Düshorn et est occasionnellement détachée à l’école primaire de Fallingbostel. Elle apprécie particulièrement de travailler avec des enfants très différents, qui enrichissent chaque jour son quotidien.
Les éléments de mouvement et les activités pratiques sont particulièrement importants pour elle. Les enfants ont besoin de variété, de conscience corporelle et de moments de bien-être qui leur procurent sécurité, structure et sentiment de réussite.
Son idée d’intégrer la kalimba dans les cours est née après avoir découvert l’instrument lors d’un salon de printemps au Forellenhof, où Kathrin Bleschke a été attirée par les kalimbas de HOKEMA. Initialement conçue comme un rituel d’introduction calme, la kalimba est rapidement devenue pour elle un élément incontournable des cours. Comparée au carillon utilisé auparavant, cette petite instrument à main séduit par son son doux, sa facilité d’utilisation et son effet sensoriel positif – en particulier pour les enfants hypersensibles et neurodivergents.
L’effet sur les classes est nettement perceptible : les enfants travaillent plus concentrés, s’écoutent les uns les autres et interagissent avec plus d’estime. Même dans les groupes d’apprentissage difficiles, une atmosphère calme et coopérative se crée. Il est particulièrement impressionnant de constater à plusieurs reprises que même les enfants réservés ou désavantagés sur le plan linguistique participent activement et connaissent des réussites. Pour apprendre à jouer de l’instrument, ce sont les sens des enfants qui sont sollicités, et non nécessairement leurs compétences linguistiques. Les moments les plus étonnants et les plus touchants sont également ceux où les enfants dont la capacité d’attention est normalement très courte se plongent entièrement dans le son et le jeu, et se consacrent longuement à la pratique de l’instrument. Le beau son les motive et leur permet d’apprendre de petites mélodies qu’ils présentent avec succès devant le groupe d’apprentissage et qui sont ensuite prises en compte dans l’évaluation. Tous les enfants vivent ainsi leur propre sentiment de réussite. Désormais, certains enfants ont développé grâce à la pratique de l’instrument une telle oreille musicale qu’ils remarquent immédiatement lorsqu’une des lames est désaccordée et qu’une note sonne faux. Ces petits moments sont un cadeau pour l’enseignante de musique, et elle sait que son travail porte ses fruits. Comme les lames de l’instrument portent les noms des notes, les enfants apprennent plus ou moins automatiquement la gamme.
Outre les progrès musicaux – comme l’apprentissage de mélodies simples –, ce sont surtout des développements sociaux et personnels qui se manifestent : confiance en soi accrue, meilleure collaboration et plus d’endurance. La kalimba devient ainsi un instrument dont l’impact va bien au-delà des cours de musique et qui soutient un apprentissage global.
Kathrin Bleschke souhaite donc que des projets similaires et des approches créatives soient davantage encouragés à l’avenir et intégrés au quotidien scolaire.
1. Comment les enfants réagissent-ils globalement à la pratique musicale collective avec les kalimbas ?
Les enfants ont réagi de manière très respectueuse dès le début, et c’est une joie de voir à quel point ils se réjouissent de ces instruments et avec quelle délicatesse ils les manipulent. Bien que certaines classes soient normalement plutôt agitées, il n’y a aucun problème ni aucune discussion avant que nous commencions à jouer. Tous se lavent les mains sans qu’on le leur demande avant la distribution des kalimbas, et les élèves parviennent à se répartir les instruments, à s’écouter mutuellement, puis à échanger et à se prêter une attention concentrée.
2. Quelles compétences ou évolutions musicales peuvent être particulièrement observées depuis le début du projet ?
Des progrès nets apparaissent dans la motricité fine et la compréhension musicale. Les enfants apprennent à jouer de simples mélodies, ce qui fonctionne particulièrement bien dans le cadre du socle commun du CM2. Comparée au carillon, la kalimba leur est nettement plus accessible. De plus, ils développent un meilleur sens du rythme et la capacité d’écouter consciemment et de s’impliquer musicalement. Les enfants manipulent les kalimbas avec beaucoup de soin et de responsabilité. Ils se préparent consciemment (par exemple en se lavant les mains) et traitent les instruments avec précaution – aucun n’a été endommagé à ce jour. Les enfants sont souvent très concentrés, s’exercent calmement et se laissent à peine distraire. Plus précisément, les enfants apprennent de petits motifs rythmiques ou inventent même leurs propres mélodies. Ils utilisent également la kalimba de manière ludique ou comme instrument d’accompagnement pour des chansons. Son utilisation est très variée et les jeunes musiciennes et musiciens apprécient beaucoup de manipuler ce petit instrument.
3. Y a-t-il des changements dans les interactions sociales pendant la pratique musicale ?
Oui, les interactions sociales s’améliorent sensiblement. Les enfants s’écoutent les uns les autres, témoignent leur reconnaissance par des applaudissements et s’entraident activement pendant l’apprentissage. Une attitude respectueuse et valorisante l’un envers l’autre se crée. De plus, la pratique musicale collective favorise la coopération, l’entraide et l’esprit d’équipe, car même les enfants présentant des difficultés linguistiques, motrices ou émotionnelles obtiennent d’excellents résultats grâce à notre travail.
4. Comment les différences entre les enfants se manifestent-elles précisément – et comment évoluent-elles ?
Des différences sont visibles, en particulier chez les enfants confrontés à des barrières linguistiques, présentant des profils neurodivergents ou des difficultés socio-émotionnelles. Cependant, beaucoup de ces enfants évoluent positivement :
- Les enfants réservés participent de plus en plus activement.
- Les enfants ne parlant pas allemand peuvent participer indépendamment de la langue et connaître des réussites.
- Les enfants autistes ou hypersensibles font preuve de plus d’ouverture et de disponibilité.
Dans l’ensemble, ce sont particulièrement les enfants qui rencontrent souvent des difficultés dans le cadre d’un enseignement classique qui en bénéficient le plus.
5. Quel effet les kalimbas ont-elles sur l’atmosphère générale d’apprentissage et le vécu émotionnel en classe ?
Les kalimbas ont un effet nettement positif sur l’atmosphère d’apprentissage. Les cours deviennent plus calmes, plus structurés et plus concentrés. Sur le plan émotionnel, les enfants vivent un sentiment de détente, de sécurité et de joie. En même temps, leur confiance en soi, leur motivation et leur persévérance sont renforcées. Un environnement de confiance se crée, dans lequel les enfants se sentent bien et peuvent mieux apprendre.
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